9月8日至9日，第四屆太和文明論壇教育文化分論壇成功在線上舉行。來自中國、澳大利亞、新西蘭、日本、柬埔寨等國的職業(yè)教育專家學(xué)者、院校代表、企業(yè)家代表，圍繞“構(gòu)建未來人才職業(yè)圖譜”主題，就職業(yè)資格框架、后疫情時代職業(yè)教育改革、職業(yè)教育評價與微證書、職業(yè)教育政策協(xié)調(diào)與跨國合作等話題進(jìn)行了深入探討。以下整理了太和智庫高級研究員、中國駐法國大使館前公使銜參贊馬燕生的觀點(diǎn)。

太和智庫高級研究員、中國駐法國大使館前公使銜參贊馬燕生

我本人曾經(jīng)擔(dān)任中國駐歐盟使團(tuán)首任教育文化參贊和中國駐法國使館公使銜教育參贊，在歐盟和法國都有任職的經(jīng)歷，因此我想借今天這個機(jī)會和大家分享一下關(guān)于歐洲資格框架及其對中國的啟示這樣一個話題。

我今天的演講分兩個部分，首先，我簡要向大家介紹一下歐洲資格框架，什么是歐洲資格框架？它是什么時候產(chǎn)生的？它的主要內(nèi)容是什么？它有哪些輔助的實(shí)施工具以及它的積極意義。然后我再和大家談一談歐洲資格框架給我們帶來的啟示以及今后我們努力的方向。

我們先從第一部分開始。

首先介紹一下歐洲資格框架產(chǎn)生的背景，那么在本世紀(jì)伊始也就是2000年，歐盟通過了《里斯本戰(zhàn)略》，提出要把歐洲建成世界上“最具競爭力和活力的知識經(jīng)濟(jì)體”，確認(rèn)了教育和培訓(xùn)在新世紀(jì)歐盟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略中的重要地位和作用。歐盟認(rèn)為，教育和培訓(xùn)系統(tǒng)兼有社會和經(jīng)濟(jì)職責(zé)，應(yīng)與經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)的要求相適應(yīng)，并能應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化給歐盟帶來的社會、經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)。

在2002年，歐盟《哥本哈根宣言》確定了發(fā)展職業(yè)教育的四大優(yōu)先領(lǐng)域：一是大力發(fā)展具有歐洲特色的職業(yè)教育和培訓(xùn)，使其成為世界職業(yè)教育的參照體系；二是提高職業(yè)教育的透明度，加強(qiáng)信息交流和職業(yè)指導(dǎo)，支持歐洲人的跨國流動；三是開展能力和資格認(rèn)證，制定參照水準(zhǔn)，建立職業(yè)教育和培訓(xùn)學(xué)分制；四是加強(qiáng)職業(yè)教育的質(zhì)量保障體系建設(shè)，促進(jìn)各國在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面的經(jīng)驗(yàn)交流。

從2006年起，歐盟委員會實(shí)施了新的職業(yè)教育計(jì)劃，并與歐洲終身學(xué)習(xí)資格框架銜接。在國家層面上，歐盟要求各成員國繼續(xù)加大公共財(cái)政和社會對職業(yè)教育的投入力度，建立開放的職業(yè)教育體系，提高職業(yè)教育的針對性和質(zhì)量。在歐洲層面，積極落實(shí)《哥本哈根宣言》中確定的目標(biāo)，建立開放和靈活的歐洲職業(yè)資格制度，實(shí)施歐洲職業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，提高職業(yè)教育的社會地位，把歐洲職業(yè)教育體系建成世界職業(yè)教育質(zhì)量參照體系，這個雄心還是非常大的。

第二，我介紹一下歐洲資格框架的主要內(nèi)容。2008年4月，歐洲議會和歐盟理事會正式批準(zhǔn)了建立“歐洲資格框架”，英文叫European Qualification Framework,其實(shí)它的全稱應(yīng)該是歐洲終身學(xué)習(xí)資格框架，只不過大家約定俗成，把它簡稱為歐洲資格框架。建立這樣一個框架的目的是，在歐洲范圍內(nèi)建立一個共同的資格框架互認(rèn)參考標(biāo)準(zhǔn)，在尊重歐盟各成員國資格體系多樣性的基礎(chǔ)上提高資格體系之間的透明度、兼容性和可比性。歐盟鼓勵各國自愿采用歐洲資格框架體系，也就是EQF代表歐洲資格框架體系。重視對正規(guī)、非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，也鼓勵各國設(shè)置并頒發(fā)各教育階段的資格證書，以鼓勵公民終身學(xué)習(xí)和跨國流動。

歐洲資格框架最重要的核心，也是它的創(chuàng)新，其實(shí)就是以“學(xué)習(xí)結(jié)果”為衡量基準(zhǔn)的8級等級的資格描述。每一個資格等級都以知識、技能、能力這三個要素來描述，其中知識分為理論性知識和事實(shí)性知識；技能分為認(rèn)知性技能和操作技能；能力分為責(zé)任性和自主性。屏幕上現(xiàn)在展示的表格，可能字有點(diǎn)小，不太容易看清楚。但它實(shí)際上8個等級是對應(yīng)的，比如說，等級一、等級二對應(yīng)的是初等教育，等級三對應(yīng)的是初中教育，等級四對應(yīng)的是高中教育，等級五對應(yīng)的是大專，等級六、等級七、等級八分別對應(yīng)的是本科、碩士和博士階段。大家可以透過這個表格可以看到，在知識方面它有什么樣的要求。在技能方面有什么樣的要求，以及在能力方面有什么樣的要求。大家可以對應(yīng)它來看，就是每一個資格等級都是以知識、技能和能力三個要素來描述。

第三個方面，就是歐洲資格框架實(shí)施保障措施。歐盟推動建立了共同的質(zhì)量保障體系。首先歐洲職業(yè)教育質(zhì)量和保障網(wǎng)絡(luò)。這里就包括了資格以學(xué)分的互認(rèn)要有賴于各國對彼此職業(yè)教育質(zhì)量的相互信任。資格與學(xué)分透明的前提必然是教育與培訓(xùn)質(zhì)量的透明。為了保障各國職業(yè)教育的質(zhì)量水準(zhǔn)，提高透明度，2005年10月歐盟開始推行建立“歐洲職業(yè)教育質(zhì)量保障網(wǎng)絡(luò)”。它旨在促進(jìn)各個成員國在自愿基礎(chǔ)上，建立持續(xù)性的質(zhì)量保障合作機(jī)制，在歐洲層面建立一個信息交流平臺，供成員國之間相互學(xué)習(xí)借鑒，以便建立相互信任。

第二，就是各成員國多元化的職業(yè)教育發(fā)展模式迫切需要一套框架，設(shè)立共同的參照指標(biāo)。這樣就催生了歐洲質(zhì)量保障參照框架，它是作為一項(xiàng)工具，幫助成員國支持并監(jiān)控其職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的發(fā)展，保持各國制定的職業(yè)教育政策的連續(xù)性，并增加它的透明度。各國可以根據(jù)該框架內(nèi)設(shè)定的共同目標(biāo)和專項(xiàng)指標(biāo)來改進(jìn)本國職業(yè)教育的質(zhì)量和管理。

第三，歐盟推出了共同的實(shí)施輔助工具，這里面簡單地說就是EUROPASS和ECVET。所謂EUROPASS就是歐洲通行證。歐洲通行證EUROPASS是五合一的教育與職業(yè)培訓(xùn)檔案及履歷格式，它的實(shí)施有利于提高歐洲各國資格和文憑的相互承認(rèn)，增強(qiáng)整個歐洲地區(qū)的教育競爭力，可以作為歐洲公民向雇用單位呈現(xiàn)本人能力與資格的通用范例，這里面包括：歐洲通行簡歷EUROPASS CV、語言能力檔案EUROPASS LANGUAGE PORTFOLIO、歐洲流動文件EUROPASS MOBILIT、證書補(bǔ)述說明EUROPASS CERTIFICATE SUPPLEMENT和文憑補(bǔ)述說明EUROPASS DIPLOMA SUPPLEMENT等等。這是五個要素,它包括了五個要素。

第四，就是歐盟推出了職業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。大家看到英文的名稱是EUROPEAN CREDIT SYSTEM FOR VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINING，它簡稱“歐洲職教學(xué)分制”，英文縮寫叫ECVET。在借鑒高等教育歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換制和積累制度，即是非常有名的ECTS系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，歐盟建立了一套歐洲通用的職業(yè)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果被賦予不同的ECVET學(xué)分，使不同制度下的學(xué)習(xí)成果更加容易比較與采用，以便幫助歐洲公民更加方便地完成跨國培訓(xùn)，使其在國外通過教育和培訓(xùn)獲得的知識和技能得到各成員國的正式承認(rèn)。這對于歐洲公民個人而言，EUROPASS和ECVET作為其教育和培訓(xùn)檔案，也是體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要工具。

第四，我們來看看歐洲資格框架實(shí)施的積極影響。歐洲各國國家資格框架基本上已經(jīng)進(jìn)入實(shí)施階段，并對各國教育、培訓(xùn)和就業(yè)政策及實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響。截至2015年2月，已經(jīng)有34個歐洲國家正在建立涵蓋各級各類資格的綜合性國家資格框架；32個國家已經(jīng)提出建立或采用8級資格框架；24個國家已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了國家資格和歐洲資格之間的順利銜接，也可以叫順利對接；18個國家正在全面實(shí)施國家資格框架。其中，42個國家資格框架包括綜合性的或者非綜合性的已經(jīng)被建立；29個國家資格框架已經(jīng)被正式采用。歐洲資格框架的實(shí)施對教育機(jī)構(gòu)改革、非正規(guī)教育發(fā)展、勞動力技能匹配都產(chǎn)生了非常積極的影響，其中為各級各類資格的比對和互認(rèn)提供了平臺，因此非正規(guī)教育和私立辦學(xué)機(jī)構(gòu)所授予的資格可以與其他正規(guī)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)所授予的資格實(shí)現(xiàn)等值互認(rèn)。這就為參與非正規(guī)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者提供了更多的轉(zhuǎn)學(xué)和升學(xué)機(jī)會，從而增強(qiáng)了人們接受非正規(guī)教育和培訓(xùn)的意愿。同時還為職業(yè)教育和高等教育之間的交流、銜接搭建了平臺，也為用人單位和教育機(jī)構(gòu)提供了專門的交流平臺，特別有利于相互的信息溝通，相互之間開展合作。

如果舉一個國別例子的話，我們可以看一看法國國家資格框架和歐洲資格框架之間的對接情況。以法國為例，我們從剛才的圖表可以看到法國的國家資格框架增加了與歐洲資格框架第1和第2相對應(yīng)的等級。因?yàn)榉▏?969年時確立的法國培訓(xùn)資格是5級，現(xiàn)在變成了8級。同時，其等級描述充分體現(xiàn)（以）學(xué)習(xí)成果（為）導(dǎo)向的這種理念，能夠衡量勞動者3個維度的水平：一是勞動者的專業(yè)理論知識水平；二是勞動者的實(shí)踐技能水平；三是勞動者的責(zé)任感和自主性。這個表格的呈現(xiàn)我覺得還是比較清楚的，我們看法國1969年的時候?qū)嵭械呐嘤?xùn)水平分級以及法國改革以后按照歐盟的標(biāo)準(zhǔn)制定的法國國家資格框架以及它所對應(yīng)的歐洲資格框架。其實(shí)像法國這種情況在歐洲并不少見。據(jù)我了解很多國家都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了本國的國家資格框架。不管是幾級，大部分是8級，和歐盟的8級資格框架進(jìn)行了完美的對接。國家資格框架根據(jù)等級描述中的各項(xiàng)指標(biāo)對證書進(jìn)行分級，所有被納入國家職業(yè)證書目錄的證書均需分級。這有利于打破不同證書之間的壁壘、促進(jìn)證書之間等值與融通。

剛才我們對歐洲資格框架整體情況做了介紹，現(xiàn)在我來談?wù)剼W洲資格框架對中國的啟示，我認(rèn)為歐洲資格框架對我們中國有三方面的啟示。首先歐洲資格框架提出了尊重各種學(xué)習(xí)形式的“新理念”。

歐洲資格框架的基本理念是承認(rèn)和科學(xué)評價各種學(xué)習(xí)形式的價值，它改變了傳統(tǒng)上以學(xué)習(xí)投入評價資格的做法，而實(shí)行以學(xué)習(xí)成果為參照基準(zhǔn)的全新體系，是教育和培訓(xùn)體系適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的重大創(chuàng)新，也是首創(chuàng)。它不以學(xué)習(xí)的時限和形式為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而注重學(xué)習(xí)的具體成果、實(shí)際知識和能力水平。學(xué)習(xí)成果概念顛覆了對于學(xué)習(xí)形式的狹隘認(rèn)識，認(rèn)可“非主流”學(xué)習(xí)路徑。無論是正規(guī)教育，還是非正規(guī)教育比如培訓(xùn)、進(jìn)修等，還是非正式教育，比如說自學(xué)、社會實(shí)踐等，只要達(dá)到了相同的成果，就可以對應(yīng)相同的資格等級。學(xué)歷資格和職業(yè)資格并重，正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)并重，它是一次思想觀念的解放，有助于樹立全社會尊重學(xué)習(xí)的良好氛圍，并且激發(fā)了大眾參與終身學(xué)習(xí)的熱情。

第二，是歐洲資格框架構(gòu)建了終身學(xué)習(xí)和跨國流動的“新通道”。歐洲在歷史發(fā)展過程中形成了豐富多樣且千差萬別的教育和培訓(xùn)體系，無論是國家之間、地區(qū)之間、行業(yè)之間，還是普通教育、高等教育與職業(yè)教育之間均互相分隔，無法銜接。而隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和歐盟一體化的推進(jìn)，促進(jìn)公民終身學(xué)習(xí)和自由流動是歐盟21世紀(jì)必須面對的重大課題，（是）實(shí)現(xiàn)歐盟教育與培訓(xùn)發(fā)展的整體戰(zhàn)略目標(biāo)。由此看來，提高資格的透明度和可比性是實(shí)現(xiàn)歐盟教育與培訓(xùn)發(fā)展整體戰(zhàn)略目標(biāo)的必要前提和重要環(huán)節(jié)。通過歐洲資格框架的建立，不同國家、行業(yè)、教育體系、學(xué)習(xí)路徑的資格體系變得更加透明并且可以互相轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)對接，掃清障礙，最終能夠幫助學(xué)習(xí)者和勞動者在這些相異的國家、行業(yè)、教育體系和學(xué)習(xí)路徑之間自由流動。

第三個啟示就是歐洲資格框架開辟了教育體系和就業(yè)市場緊密銜接的“新思路”。歐洲資格框架以知識、技能和能力為三大支柱，并且對每一層級的資格水平進(jìn)行了三個維度的具體描述。它向全社會，包括教育體系和就業(yè)市場，清晰地傳達(dá)了一系列重要信息，即未來的歐洲需要什么樣的人才？每個歐洲公民要在知識經(jīng)濟(jì)中獲得成功必須掌握哪些知識、技能和能力？歐洲教育與培訓(xùn)體系應(yīng)該如何調(diào)整人才培養(yǎng)方向？我想在這些方面，歐洲資格框架都發(fā)揮著“燈塔”的作用，引導(dǎo)就業(yè)市場的需求與教育培訓(xùn)體系的供給更加緊密地結(jié)合起來。同時，構(gòu)建一套系統(tǒng)規(guī)范的資格框架，也為歐洲就業(yè)市場一體化掃清了障礙，使勞動者的跨國流動更為便利，對于促進(jìn)人才就業(yè)和提高就業(yè)水平都發(fā)揮著重要作用。

現(xiàn)在我們就一起看一看中國的情況。2019年1月，國務(wù)院頒發(fā)《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案中指出應(yīng)“推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的互相銜接，在有條件的地區(qū)和高校探索、實(shí)施試點(diǎn)工作，制定符合國情的國家資歷框架”。我在這解釋一下，資歷框架和資格框架是一個意思，英文都是QUALIFICATION FRAMEWORK，所以大家不必在字眼上糾結(jié)，是一個意思。

2019年2月，《中國教育現(xiàn)代化2035》這份文件明確提出了“建立全民終身學(xué)習(xí)的制度環(huán)境，建立國家資歷框架”，一些地區(qū)已經(jīng)開始進(jìn)行了一些初步的探索。

我認(rèn)為，中國可以在構(gòu)建我們自己的資格框架的歷程中，學(xué)習(xí)借鑒歐洲的有益經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個方面做出進(jìn)一步努力。

一是加快建立國家資格框架體系。我想我們可以先嘗試建立層次結(jié)構(gòu)清晰的職業(yè)教育資格框架體系，縱向搭建完善的職業(yè)教育層級結(jié)構(gòu)，橫向?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的等值互認(rèn)。職業(yè)院校畢業(yè)生獲得文憑證書的同時相當(dāng)于獲得等值的職業(yè)資格證書，可以直接進(jìn)入勞動市場就業(yè)，也可以繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得高一級的學(xué)歷文憑或者資格證書。相應(yīng)地，企業(yè)員工包括社會人員在需要時可以重返職業(yè)院校，通過非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)，繼續(xù)獲得高一級學(xué)歷文憑或資格證書。

二是建立與國家資格框架相配套的輔助工具。也就是說建立并完善學(xué)分制，即學(xué)分的累計(jì)、認(rèn)定和轉(zhuǎn)換制度。通過學(xué)分轉(zhuǎn)換，打通非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育、職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在不同的教育機(jī)構(gòu)之間有序流動。其次，建立先前學(xué)習(xí)鑒定認(rèn)證制度，明確先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的適用范圍、標(biāo)準(zhǔn)和原則。對不同年齡段的學(xué)習(xí)者通過非正規(guī)和非正式途徑獲得的知識、技能和能力進(jìn)行認(rèn)定，為他們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而最大限度地發(fā)揮個人的潛力。

與此同時，我想還需要提高對國內(nèi)或國際上非正規(guī)、非正式途徑獲得知識、技能和能力的認(rèn)證。這一點(diǎn)我覺得，目前來說是非常欠缺的，但又是非常必要的。根據(jù)2018年教育部公布的我國出國留學(xué)人員情況相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，2018年度我國出國人員總數(shù)為66.21萬人，中國成為世界最大的留學(xué)輸出國。但是絕大部分學(xué)生出國學(xué)習(xí)都是讀本科、碩士或博士，很少有學(xué)生是主動出國學(xué)習(xí)“技能”。原因很簡單，即使學(xué)生真的想在國外學(xué)習(xí)“技能”得到資格證書，國內(nèi)目前也無法對其資格證書進(jìn)行認(rèn)證，企業(yè)對資格證書的含金量也存在著各種的質(zhì)疑。我給大家舉個例子，2018年1月發(fā)布的教育部留學(xué)服務(wù)中心《國(境)外學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證評估辦法》中第7條就表示，暫不提供認(rèn)證國（境）外各類職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書。因此我想我們不僅需要考慮國內(nèi)的學(xué)分積累、認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，還要考慮后續(xù)不同年齡階段的學(xué)習(xí)者通過非正規(guī)或非正式途徑獲得國內(nèi)、國際上的知識、技能和能力的認(rèn)定。

第三是建立跨部門的溝通協(xié)調(diào)和聯(lián)動機(jī)制。國家資格框架的利益攸關(guān)者包括政府及其職能部門、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)、行業(yè)組織甚至就是個人，每一個學(xué)習(xí)者，所有這些利益攸關(guān)者都是影響資格框架目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。要建立綜合性的國家資格框架，構(gòu)建一個可以對各級各類資格證書進(jìn)行比對、評價、認(rèn)證的國家平臺，就必須建立有利于各個利益攸關(guān)方進(jìn)行溝通的機(jī)制，搭建能夠使各方充分表達(dá)意見和建議的“平臺”，我想這樣才能獲得各方的支持，確保資格框架的順利運(yùn)行和實(shí)施。因此，我覺得可以考慮設(shè)立一個綜合性的國家資格管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌教育部、人力資源與社會保障部和其他有關(guān)部委，構(gòu)建一個有效的政策協(xié)調(diào)機(jī)制，進(jìn)而在管理機(jī)構(gòu)的主導(dǎo)下，建立利益攸關(guān)方的激勵與約束機(jī)制、合作與監(jiān)督保障機(jī)制，清晰界定各利益攸關(guān)方的權(quán)責(zé)關(guān)系，以促進(jìn)各方積極有效地參與。（責(zé)編：蔣新宇）